領(lǐng)導力與部屬培養(yǎng)藝術(shù)

l 培訓方式：

l 講師講解、案例分析、小組討論、角色扮演、個別咨詢等互動式培訓方式。

l 培訓大綱內(nèi)容：

l 第 一 篇

l 價值領(lǐng)導的內(nèi)容與作用

l 什么是領(lǐng)導科學、價值領(lǐng)導？

 領(lǐng)導的含義？

什么是價值、價值領(lǐng)導與價值領(lǐng)導力

價值領(lǐng)導力的結(jié)構(gòu)

領(lǐng)導職能和其他職能的區(qū)別

領(lǐng)導效能的支柱

領(lǐng)導藝術(shù)與權(quán)術(shù)的區(qū)別

領(lǐng)導人和管理者的差異

領(lǐng)導和經(jīng)理的不同

l 現(xiàn)代領(lǐng)導觀

領(lǐng)制度權(quán)的來源

領(lǐng)導者權(quán)力的構(gòu)成特點

領(lǐng)導者的權(quán)力類型

用（制度）權(quán)的原則

公共管理部門領(lǐng)導者的基本素質(zhì)要求

一個領(lǐng)導者服眾的方式

領(lǐng)導者素質(zhì)結(jié)構(gòu)

領(lǐng)導者的五“E”

第 二 篇

對“領(lǐng)導”研究的三個階段

l 人性假設(shè)理論的發(fā)展

經(jīng)濟人假設(shè)（20世紀初期）

社會人假設(shè)（20世3040年代）

自我實現(xiàn)人假設(shè)（20世紀50年代）

復雜人假設(shè)（20世紀6070年代）

自由發(fā)展人（企業(yè)文化）（20世紀80年代之后）

l 對“領(lǐng)導”研究的三個階段

1、領(lǐng)導特質(zhì)理論（ 20世紀60年代以前 ）

領(lǐng)導者的特質(zhì)的內(nèi)容 斯托格第觀點

2、領(lǐng)導行為理論（ 20世紀60年代以后 ）

基于權(quán)利運用的領(lǐng)導風格學說：

     -  勒     溫    （ 心理學家 ） （K·Lewin）

     -  利 克 特     （米歇根大學） （R·Likert）

領(lǐng)導者的特質(zhì)的內(nèi)容 斯托格第觀點：

     -  雙 中 心 論（俄亥俄大學）

     -  管理方格論（布萊克、穆頓）

3、權(quán)變領(lǐng)導理論（ 20世紀70年代以后 ）

 領(lǐng)導行為連續(xù)統(tǒng)一體模型（坦南鮑姆、施密特）

 最難共事者模型 — LPC  （菲 德 勒）

 領(lǐng)導方法壽命周期理論   （ 科   曼 ）

 不成熟 - 成熟連續(xù)流理論（阿吉里斯）

 途 徑 - 目 標 理 論        （羅伯特?豪斯）

l 領(lǐng)導的新觀點

事務(wù)型領(lǐng)導與變革型領(lǐng)導

原則領(lǐng)導 

領(lǐng)導的歸因理論

領(lǐng)袖魅力的領(lǐng)導理論    

領(lǐng)導類型分析

現(xiàn)代企業(yè)領(lǐng)導體制的發(fā)展

第三篇

提升下屬領(lǐng)導能力的實踐與運用

l 領(lǐng)導激勵和激勵理論

激 勵 工 作的 原 理

有 效 管 理的 前 提

-  內(nèi) 容 型 激 勵 理 論

 需要層次理論   （馬 斯 洛）

 雙 因 素 理 論  （赫茨伯格）

 三種需要理論   （麥克萊蘭） “ERG”理論（阿德弗）

-  過 程 型 激勵 理 論

 期 望 理 論        ( 弗 魯 姆 )

 公 平 理 論        ( 亞 當 斯 )

-  行為改造型激勵理論

 強 化 理 論        ( 斯 金 納 )

 挫 折 理 論

-  綜 合 型 激勵 理 論

 綜合激勵理論     (波特和勞勒)

 領(lǐng)導溝通和溝通藝術(shù)

 人際溝通的一般特點

 組織中人際溝通的方式

 信 息 溝 通網(wǎng) 絡(luò)

 信 息 溝 通的 障 礙

彼得·德魯克有效溝通的四個基本法則

案例討論和課后練習

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