用得著?記得住?聽(tīng)得懂——培訓(xùn)師教學(xué)授課技能訓(xùn)練

經(jīng)驗(yàn)很豐富，茶壺煮餃子。

挨得下臺(tái)來(lái)，效果說(shuō)不清。

課程亮點(diǎn)：

1.化效為果：拿學(xué)員自己的課程作為訓(xùn)練材料；

2.知行合一：是什么、為什么、怎么做，全面解讀；

3.好用好記：依教學(xué)過(guò)程逐項(xiàng)訓(xùn)練，配有操作口訣。

培訓(xùn)對(duì)象：企業(yè)專(zhuān)兼職培訓(xùn)師

教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：2天授課+1天督導(dǎo)+1天展評(píng)（共4天）

導(dǎo)師：陳全勝

教學(xué)大綱：

一、明訓(xùn)明師——TTT導(dǎo)論

    1.TTT釋義

    2.現(xiàn)代培訓(xùn)的核心理念

    3.培訓(xùn)師的價(jià)值

    4.培訓(xùn)師能力模型

二、亮相立場(chǎng)——風(fēng)范篇

1.開(kāi)場(chǎng)風(fēng)范的要求

2.開(kāi)場(chǎng)啟動(dòng)注意、聚焦課程的手法：（1）活動(dòng)開(kāi)心，（2）資訊開(kāi)眼，（3）問(wèn)題開(kāi)腦

3.漂亮地結(jié)束：（1）韻律結(jié)論，（2）“星火燎原”總結(jié)法

4.結(jié)束風(fēng)范的要求

三、概念演繹－－語(yǔ)言篇

1.教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的原則：結(jié)構(gòu)化，概念化，具象化，互動(dòng)化

2.結(jié)構(gòu)化手法

3.概念化手法

4.具象化手法

5.互動(dòng)基礎(chǔ)：無(wú)具象，不互動(dòng)

四、互動(dòng)探究——教法篇

1.互動(dòng)的價(jià)值：獲得知行合一的知識(shí)

2.教學(xué)方法的選擇：（1）講授式：講解、敘述、演示、點(diǎn)評(píng)等，（2）參與式：提問(wèn)、小組討論、正反辯論、知識(shí)測(cè)試等，（3）體驗(yàn)式：游戲、拓展訓(xùn)練、行動(dòng)學(xué)習(xí)、角色扮演、演練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等

3.變講為問(wèn)：（1）講前問(wèn)——啟動(dòng)注意，聚焦主題，（2）講中問(wèn)——引導(dǎo)參與，探究新知，（3）講后問(wèn)——復(fù)習(xí)檢視，啟下學(xué)習(xí)

4.變問(wèn)為練：（1）陳述性練習(xí)，（2）程序性練習(xí)

5.互動(dòng)引導(dǎo)的層次：事-情-解-決（ORID）

五、樂(lè)從反應(yīng)——控場(chǎng)篇

1.沒(méi)有不好的學(xué)員，只有不同的學(xué)員

2.不同學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的應(yīng)對(duì)

3.不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)對(duì)

4.不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)員反應(yīng)的預(yù)設(shè)

5.課堂紀(jì)律管理的隱性策略和顯性策略

六、資源配置——教案篇

1.課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易流程：（1）內(nèi)研現(xiàn)場(chǎng)定目標(biāo)，（2）外萃經(jīng)驗(yàn)編大綱，（3）兼容講練設(shè)教法，（4）修煉語(yǔ)言制課件

2.《教案》的撰寫(xiě)：（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：行為目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)，（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：環(huán)節(jié)安排、內(nèi)容安排、互動(dòng)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)、時(shí)間分配

七、有“用”有用——評(píng)估篇

1.培訓(xùn)評(píng)估的原則

2.柯氏四級(jí)評(píng)估模式

3.行為評(píng)估的設(shè)計(jì)

4.行為評(píng)估的實(shí)施