基于經(jīng)驗(yàn)萃取的精品課程開(kāi)發(fā)工作坊

課程背景：

　　課程開(kāi)發(fā)本身是一門(mén)有難度的課程，需要參訓(xùn)學(xué)員有一定的工作閱歷，閱歷的深淺，關(guān)系到最終成果產(chǎn)出的質(zhì)量；

　　基于經(jīng)驗(yàn)萃取的精品課程開(kāi)發(fā)工作坊的特點(diǎn)在于：注重實(shí)戰(zhàn)性和實(shí)用性（在教學(xué)中運(yùn)用多種工具表單，以講帶練式全程實(shí)操），注重和工作場(chǎng)景相結(jié)合，運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)的工具和經(jīng)驗(yàn)萃取的工具，開(kāi)發(fā)出匹配學(xué)員需求，能對(duì)員工提升有幫助，或能解決工作中的實(shí)際問(wèn)題的精品課程。

課程收益：

1. 學(xué)會(huì)系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)方法論及開(kāi)發(fā)流程；

2. 能運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)全景圖獨(dú)自開(kāi)發(fā)出2小時(shí)左右課程；

3. 每位學(xué)員都能夠輸出課程六件套成果（課程定位表、課程開(kāi)發(fā)全景圖、案例集、講師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)、講師版PPT）。

重點(diǎn)說(shuō)明：

1. 參訓(xùn)學(xué)員人數(shù)需控制在30人左右且需要提前準(zhǔn)備好課題及相關(guān)素材；

2. 沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員在實(shí)操中將很難完成課程開(kāi)發(fā)任務(wù)；

3. 如課程時(shí)間縮短，則現(xiàn)場(chǎng)的成果產(chǎn)出也將對(duì)應(yīng)減少。具體產(chǎn)出如下：

1) 課時(shí)為2天，以小組為單位，產(chǎn)出課程定位表、課程開(kāi)發(fā)全景圖、文字版框架性?xún)?nèi)容；

2) 課時(shí)為3天，以小組為單位，產(chǎn)出課程定位表、課程開(kāi)發(fā)全景圖、案例集、文字版內(nèi)容及1.0版PPT；

3) 課時(shí)為4天，以個(gè)人為單位，產(chǎn)出課程定位表、課程開(kāi)發(fā)全景圖、案例集、講師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)、講師版PPT共六件套；

4. 如需要將課程打磨成精品課程，則需要安排一對(duì)一輔導(dǎo)（每人不低于1小時(shí)）。

課程大綱：

課前一周左右

線(xiàn)上三門(mén)微課學(xué)習(xí)

微課一：《從好課程的標(biāo)準(zhǔn)看課程開(kāi)發(fā)的誤區(qū)》

內(nèi)容綱要：

1. 介紹好課程的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)

2. 淺談?wù)n程開(kāi)發(fā)的兩種認(rèn)知誤區(qū)

微課二：《如何選擇合適的課程開(kāi)發(fā)主題》

1. 不是所有的課題都適合做開(kāi)發(fā)

2. 主題選取的度量值原則

3. 基于差距分析的主題選取

微課三：《基于經(jīng)驗(yàn)萃取的課程開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)的共性與差異》

1. 從課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)看共同點(diǎn)

2. 從受眾對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的不同看彼此的差異

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與階段性成果：

學(xué)員在一周內(nèi)自行安排時(shí)間安排觀看學(xué)習(xí)三門(mén)微課，并基于微課要求提前準(zhǔn)備好需開(kāi)發(fā)的課程主題。

開(kāi)篇：微課內(nèi)容回顧及課題講評(píng)

一、基于培訓(xùn)目的看課程開(kāi)發(fā)邏輯

1. 從企業(yè)培訓(xùn)的目的看課程開(kāi)發(fā)的側(cè)重

1) 四大目的適用對(duì)象及課題命題規(guī)范

2) 課程開(kāi)發(fā)or課程設(shè)計(jì)

2. 課程講授邏輯與課程開(kāi)發(fā)模型

1) 課程講授的2W2H

2) 常見(jiàn)的課程開(kāi)發(fā)模型解析

3. 基于經(jīng)驗(yàn)萃取的課程開(kāi)發(fā)全景圖

? 教學(xué)活動(dòng)：

小組討論、案例分享

? 章節(jié)目標(biāo)：

讓學(xué)員正確認(rèn)知并準(zhǔn)確區(qū)別課程開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)之間的差別。

二、需求收集與需求分析的三維度

1. 解析三種形式下的需求收集方法

1) 開(kāi)放式的五種常見(jiàn)收集方法

（1）問(wèn)卷法

（2）訪(fǎng)談法

（3）研討會(huì)

（4）小字條法

（5）問(wèn)題收集

2) 封閉式的五種常見(jiàn)收集方法

（1）觀察法

（2）資料整理法

（3）自我分析法

（4）工作任務(wù)分析

（5）職場(chǎng)勝任力分析

3) 混合式的需求收集組合

2. 基于培訓(xùn)目的選擇合適的收集方法

1) 普及類(lèi)培訓(xùn)的收集方法

（1）優(yōu)選封閉式方法

（2）管理者研討會(huì)/碰頭會(huì)

2) 技能類(lèi)培訓(xùn)的收集方法

3) 問(wèn)題類(lèi)培訓(xùn)的五種需求收集方法

4) 心態(tài)類(lèi)培訓(xùn)的兩種需求收集方法

3. 基于三個(gè)維度做系統(tǒng)的需求分析

1) 課程本身的維度

2) 學(xué)員層面的維度

3) 組織層面的維度

? 實(shí)操練習(xí)：填寫(xiě)《三維立體需求分析表》

三、撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1. 目標(biāo)撰寫(xiě)的ABCD法

1) 目標(biāo)撰寫(xiě)的兩個(gè)關(guān)鍵前提

(1) 受眾對(duì)象的定位

(2) 授課課時(shí)的確認(rèn)

1) 目標(biāo)設(shè)定的smart原則和ABCD公式

2. 基于教學(xué)目標(biāo)做教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1) 明確教學(xué)的總體思路

（1）概述五種主流的教學(xué)策略

（2）不同的教學(xué)策略?xún)?yōu)劣勢(shì)分析

2) 如何基于目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略

3) 確定教學(xué)環(huán)境及相關(guān)教具

3. 評(píng)審教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略

1) 鄰組三點(diǎn)式互評(píng)法

（1）基于課程定位表進(jìn)行比對(duì)

（2）基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對(duì)

2) 基于改善建議做優(yōu)化

3) 輸出高質(zhì)量的2.0版課程定位表

四、基于課題類(lèi)型擬定課程大綱

1. 大綱編寫(xiě)的原則及雷區(qū)

1) 大綱編寫(xiě)的三五七原則

2) 大綱的通用編寫(xiě)句式

3) 課綱編寫(xiě)的四個(gè)雷區(qū)

（1）把課綱寫(xiě)成散文

（2）把課綱寫(xiě)成課單

（3）課綱內(nèi)容平均分

（4）核心章節(jié)擺錯(cuò)位

2. 課程大綱的編寫(xiě)手法及應(yīng)用

1) 流程步驟法

（1）注意數(shù)字“天花板”

（2）基于邏輯劃分大類(lèi)別

（3）適用受眾及課題類(lèi)型

2) 由淺入深法

（1）切忌有淺無(wú)深/有深無(wú)淺

（2）巧用352的配比手法

（3）適用受眾及課題類(lèi)型

3) 模塊組合法

（1）切忌過(guò)于發(fā)散

（2）巧用數(shù)字“牽線(xiàn)搭橋”

3. 課程大綱的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)及解析

? 教學(xué)活動(dòng)：

講解、案例分析、實(shí)操點(diǎn)評(píng)、

? 章節(jié)目標(biāo)：

1. 通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)員能夠知道課綱編寫(xiě)的原則及雷區(qū)；

2. 通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)員了解不同課題類(lèi)型的課綱編寫(xiě)手法

3. 學(xué)員能獨(dú)立寫(xiě)出高質(zhì)量課程大綱；

4. 獨(dú)立完成課程小節(jié)內(nèi)容三、四級(jí)開(kāi)發(fā)

? 全員實(shí)操階段

1. 對(duì)課程類(lèi)型進(jìn)行定位

2. 按標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)課程大綱

3. 大綱評(píng)審及優(yōu)化

4. 基于大綱開(kāi)發(fā)小節(jié)內(nèi)容

1) 小節(jié)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

（1）二級(jí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的注意事項(xiàng)

（2）三、四級(jí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的具體要求

2) 運(yùn)用思維螺旋對(duì)小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行增量開(kāi)發(fā)

五、運(yùn)用萃取技術(shù)提煉核心內(nèi)容及案例

1. 運(yùn)用檢測(cè)工具找到欠缺內(nèi)容

1) 基于需求與目標(biāo)的比對(duì)

2) 基于是否能真正解決問(wèn)題的角度比對(duì)

2. 運(yùn)用問(wèn)題機(jī)會(huì)輪補(bǔ)充欠缺內(nèi)容

1) 增加內(nèi)容的寬度

2) 增加內(nèi)容的深度

3. 運(yùn)用復(fù)盤(pán)四問(wèn)萃取精品內(nèi)容

4. 基于課程內(nèi)容做案例萃取與開(kāi)發(fā)

1) 好案例的標(biāo)準(zhǔn)

2) 教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵要素

3) 如何與課程有機(jī)結(jié)合

? 全員實(shí)操：撰寫(xiě)案例

案例分享及點(diǎn)評(píng)

案例的教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)用

? 教學(xué)活動(dòng)：

講解、案例分析、推演、實(shí)操

? 章節(jié)目標(biāo)：

1. 通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)員能夠知道內(nèi)容為什么不能落地的原因；

2. 通過(guò)萃取技術(shù)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)開(kāi)發(fā)；

3. 通過(guò)萃取技術(shù)開(kāi)發(fā)出和課程配套的實(shí)用型案例

六、用三推六問(wèn)法推演內(nèi)容品質(zhì)

1. 推演課程內(nèi)容品質(zhì)

1) 用三推六問(wèn)法進(jìn)行全盤(pán)推演

2) 反推課程定位及教學(xué)目標(biāo)

2. 對(duì)問(wèn)題部分進(jìn)行優(yōu)化

? 教學(xué)活動(dòng)：

講解、、推演、講評(píng)

? 章節(jié)目標(biāo)：

通過(guò)推演對(duì)課程品質(zhì)進(jìn)行校驗(yàn)及優(yōu)化

七、完整版PPT制作與講師手冊(cè)撰寫(xiě)

1. 教學(xué)課件的制作標(biāo)準(zhǔn)

2. 教學(xué)課件的美化技巧

? 全員制作課件及優(yōu)化階段

3. 講師手冊(cè)和學(xué)員手冊(cè)的制作

? 全員撰寫(xiě)講師手冊(cè)階段

? 教學(xué)活動(dòng)：

講解、、實(shí)操、輔導(dǎo)、講評(píng)

? 章節(jié)目標(biāo)：

1. 制作出標(biāo)準(zhǔn)版課件；

2. 撰寫(xiě)出1.0版講師手冊(cè)

? 說(shuō)課匯報(bào)與精品課程評(píng)選

8分鐘/人，現(xiàn)場(chǎng)打分，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)

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